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如何上好第一节数学课?

优艾设计网 https://www.uibq.com 2022-12-22 12:39 出处:网络 作者:在线设计
操作方法01接手一个班级,就好比接手一个团队,学生就是这个团队的成员。我们有一个重要的任务,就是带领团队定期交付一个结果,即学生的数学成绩。成绩的好坏,大概率取决于团队的执行力,而执行力在很大程度上有赖
操作方法01

接手一个班级,就好比接手一个团队,学生就是这个团队的成员。我们有一个重要的任务,就是带领团队定期交付一个结果,即学生的数学成绩。成绩的好坏,大概率取决于团队的执行力,而执行力在很大程度上有赖于团队成员的协作方式。高效的协作,能让团队起到“心往一处想,力往一处使”的效果,反之,会给团队带来大量的内耗。比如,你给学生布置练习,但是有一半的人在开小差,这时你不得不停下来讲纪律,时间被花掉,进度也被迫停滞。因此,第一节课是一个很好的契机,让我们帮助学生入门团队的协作方式,说白了,就是告诉学生怎样一起有效率地玩。我们可以从三个维度入手。

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第一个维度,是协作的目标。教学中一个常见的错误,就是假设学生知道自己要干什么。实际上,如果不和学生沟通的话,还真没几个知道的。没有目标的学生,通常会有三种表现:一种是遇到好玩的内容就学,不好玩的内容就不学;另一种是有心情就学,没有心情就不学;还有一种是顺利的时候就学,遇到点困难就不学了。有的人表示不屑:“有什么好沟通的,不就是老师教好数学,学生学好数学嘛!”这说对了一半,对学生而言,有效率的目标有两个,一个是学好数学,另一个是考好数学。前者是核心要求,后者是结合实际。就好比你经营一家饭店,目标无外乎也是两个,一个是把饭做得好吃,另一个是把饭卖得好。饭做得不好吃,自然卖不好,可是把饭做好吃,也不代表能卖得好。优艾设计网_PS问答有的学生数学考不好,可能不是因为没学好,而是因为不会考试,要么是心理调整不够,要么是缺乏应试技巧,要么是解题过程没有击中得分点。如果知道要学好数学,学生就能接受一些更有挑战的知识,也能接受一些比较“枯燥”的练习。如果'知道要考好数学,学生就能接受一些“啰嗦”的解题格式,也能接受一些“多余”的应试技巧,比如使用草稿纸,或者划关键词。

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第二个维度,是协作的原则。有了目标,学生要做的,就是带着目标行动,而我们要做的,就是帮助学生提高行动的效率。同一个水平的学生,有的人就是比别人更有效率。我在观察中,发现这些学生无意中遵循了三个原则:主动,尽力和坦诚。主动的核心,是主动关心自己的成绩。主动的学生会更愿意倾听别人的讲解,愿意研究有难度的任务,愿意调整自己的学习习惯。每逢考试,他们会主动询问自己的成绩,如果不理想,他们会焦急地寻找自己的错误,想办法弄懂犯错的原因。尽力的核心,是做任务时努力发挥应有的水平。尽力的学生会更愿意调整自己的学习状态,尽可能地保证自己全力以赴。有的学生,平时的练习马虎应付,随便写几个答案,老师提醒他,他会说:“这题我知道怎么做,考试的时候会写过程,放心!”考试考砸了,老师提醒他,他会说:“我只是没复习,到大考的时候会注意的,放心!”你觉得到了大考他真的能够正常发挥吗?很难!就好比学习炒菜,你平时只是随便炒熟,难道比赛的时候就能炒出满汉全席?坦诚的核心,就是带着解决问题的心态来沟通。团队的协作免不了沟通,沟通免不了思维和观点的碰撞。不管是老师还是学生,有的人总是喜欢”顺我者昌,逆我者亡“,即便自己的观点明明是错的,也不肯承认,非得对方把自己哄开心为止。最有效率的做法,就是把“能否促进问题的解决”作为是否接受一个观点的依据。有一次,我让学生在做题本上,先把错题的题目先抄下来,有个学生当场就提出:“老师,那我把题目剪下来贴上,可以吗?”我一想,好像也行,就爽快地答应了。最后,有的学生选择剪切粘贴,有的学生还是老老实实抄题目,怎样都好,解决问题就行。

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第三个维度,是协作的方法。有效率的协作,可以分为两个层面,一个是战略,另一个是战术。战略是团队协作的基本路径,也就是大家一起玩的基本方法。一个典型的例子,就是“不管黑猫白猫,捉到老鼠就是好猫”,捉到老鼠,就是成为好猫的战略。明确了战略,每一只猫都能够找到自己擅长的办法来捉到老鼠。如果你硬是要所有的猫都学装捕鼠器,可能就让一大批猫浪费了自己的天赋。同样,如果你让学生一开始就陷入各种学习的要求,学生很容易就会做大量的无用功。学生学习数学的战略是什么?踏实积累,超前学习。数学学习的本质,是积累知识点和思路。前者包括数学核心概念,以及概念之间的联系,后者包括解决各种数学问题的思考框架。积累的越多,学生思考的效率就越高,数学就学得越好。有的学生完成了老师布置的任务,就不愿意再花时间去学更多的内容,这就是缺乏积累的意识。如果能理解学习的本质是积累,学生就会发现,其实多做点题目并不是吃亏,恰恰是成长。一个班级的学生,数学水平通常参差不齐。因此在课堂上,我们不能出的太难,否则后进生不想玩;也不能出的太简单,否则前面的学生得不到锻炼。于是很多时候,任务布置下去,总会有一部分学生先做完,然后,要么发呆,要么聊天,或者干别的。其实,更明智的做法,是主动做更多的练习,或者做更难的任务,这就是“超前学习”的意识。有了这种意识,学生就会发现,解题速度快是自己最宝贵的优势,它可以让自己用同样的时间,完成比别人更多的任务。“踏实积累”是数学学习的本质,“超前学习”是“踏实积累”的有效补充。聊完战略,接下来就是战术。战术是团队协作的具体做法,也就是大家一起玩的具体规则。有的老师喜欢一来就和学生细数各项要求的细节,这样做的效果值得商榷。一来学生能否一下子胜任这么多的要求,二来老师能否有足够的精力去有效跟进要求的达成情况。教学不像车间生产,只要提前设置,就能维持理想的生产环境,教学要面对的,更多是不确定的情况。因此,要想制定有效率的战术,一种好用的思路是:打造最小可行产品,先让教学玩起来,然后快速迭代升级。就好比入手一个电子游戏,如果一来就告诉学生各种技能的发动技巧,恐怕学生也玩不转,还不如先让他打一下小怪,做点小任务,然后不断刷经验升级。教学的常规环节,包括课堂、作业和测验。

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可以看出,三个维度的内容都比较宽泛,很少触及到细节。这样做的好处,就是为接下来的教学,提供了不少调整的空间,帮助我们和学生更有效率地磨合,就好比画家在画一只动物时,通常是先大致画出轮廓,然后再去打磨细节。

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