让残疾儿童少年入学难成为过去式？

也许，没有压力比成为残疾儿童的监护人大。

住在深圳的戴先生有自闭症的儿子，尽管孩子有初步的认知能力，但与普通学龄的孩子相比，交流能力、自立能力大不相同。用她的话说，儿子是她“终其一生都要背起的担子”。

今年9月，这个担子“被减轻了一半”，家门口的小学愿意接收这个男孩随班就读，他可以和所有适龄儿童一起入学。得知这个消息，戴先生说:我知道路很长，但是有希望的一步一步地走出去是最大的喜悦。

这可能是改变残疾儿童人生的重要一步，也可能是我国残疾儿童教育的一大步。今年6月，教育部发表了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就业的指导意见》，要求残疾儿童和各学龄儿童接受公平有质量的教育。

教育部基础教育司司长吕玉刚告诉记者，近年来，教育部指导各地通过特殊教育学校学习、普通学校学习、教育访问、远程教育等多种方式，实行一人一事，正确安排教育，适龄残疾儿童少年义务教育入学率稳步提高，达到95%以上。

随班学习:我们不把特殊孩子视为特殊对象

福州教育学院附属第四小学是当地着名的优质资源学校，自成立以来，该学校致力于面向学区内所有适龄儿童，提供融合教育。只要符合学校条件，就应该收取。校长黄权告诉记者。

2013年第一胎开学，已经过去7年了。我们的教师不是教师，不是简单的教育知识，而是教同学们包容爱。我们希望残疾儿童少年具有融入社会的能力，希望普通儿童在帮助同学的过程中培养接受包容的质量，实现各方面能力的综合提高。黄权说。

辽宁丹东凤城市特殊教育学校的90后特殊教师。新华社发

融合教育是一种残疾儿童与普通儿童共同成长的教育，从2013年开始，50%左右的残疾儿童进入普通学校学习成长，7年来，这个数字一直保持着。北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教育指导委员会主任顾定倩认为，这是意见给全社会带来的信号，普通学校已成为接受残疾儿童少年就近入学的主要力量。进入校园只是第一步。黄权告诉记者，他们依托福州教育学院的专业研究人员为每个孩子进行初步评估，上午和大班一起学习，下午上音、体、美等课程，建立与同伴的关系。残疾儿童少年不仅要学习文化知识，未来还要融入社会成长。对于这些孩子来说，能够融合的全面融合，需要训练的是个别训练。我们班的老师有AB两套教案，a教案是普通孩子，b教案是特殊孩子。黄权说。

当然，他们也遇到过一些困难，也许是融合教育的普通学校遇到的共性困难。进入学校后，每个人都必须有整体的观念。除了老师需要育人之外，学校生活中遇到的工友、阿姨等，都要承担育人的责任。接受残疾儿童，不仅要接受老师，还要接受整个学校。黄权告诉记者。

只有具有整体观念，同学才能在冲突中更加包容，同学家长在冲突后更加理解。我们不把残疾儿童视为特殊的对象。我们强调的是班级整体的提高，不是残疾儿童如何培养教育，而是过于关注，只要按需培养，对他们来说就是更合适的教育。

特教学校:只要孩子被送到学校，就会被拒绝0

并非所有适龄残疾少年都适合普通小学，重度听力障碍、视力障碍和一部分中重度心理障碍的孩子都需要去特殊教育学校接受专业教育。同样，在特殊教育领域，这也是今年的一步跨越——30万人口、残疾儿童少年多的县有特殊教育学校。

江西省信丰县特殊教育学校专门招收听力障碍和心理障碍的儿童。在这所学校，有29名教师，114名在校生，加上工作人员，学生比例可达1:3。校长黄红艳告诉记者，只要家长愿意接送孩子，只要孩子被送到学校，我们就必须0拒绝。

西施故乡的最美的特教教优艾设计网_设计圈师。新华社发

每个地方的特殊教育学校都是当地的特殊教育资源中心，我们也不例外。除了自己学校的教学任务外，我们还承担着为普通学校提供教师培训和巡回辅导的任务。残疾儿童随学比例上升后，普通学校教师指导残疾儿童教育难点。一些重度残疾同时伴随着多种疾病的孩子，不能出门，我们和普通学校一起提供教育家庭的工作。黄红艳说。

随班学习，特殊教育学校，送教访问，无论用什么方法，残疾儿童都能在同一个蓝天下一起成长。

有这样一组数字，可以窥见特殊教育的跨越式发展。截至2019年底，全国共有2192所特殊教育学校，比2013年增加259所，增加约13.4%的在校生79.5万人，比2013年增加42.6万人，增加约115.9%。调查结果显示，2020年残疾儿童少儿义务教育入学率约达95%，残疾人接受学前教育、以职业教育为主的高中阶段教育和高等教育机会不断扩大。

特殊教育:教师后续训练资源不足问题需要关注

在特殊教育领域有什么困难？在普通学校，黄权的声音是希望有更多的教师训练机会。“每一个残疾儿童都有自己的特点，很多时候我们需要逐个案例去剖析，帮助教师备课。尽管我们和北京师范大学、福建师范大学特殊教育专业都有合作，但是后续的教师培训还需要更多指导。有些教师接触这方面的知识很少，有一定的职业不安。黄权说。

之后的教师训练也是黄红艳心中最重要的事情。7年前，从普通学校转学成为特教教师时，她最焦虑的是准备资源少，成长空间有限。在普通学校，我想教授课程，从网上搜索，有很多优秀的资源，还有优秀的课程比赛实录、教师的评价。特殊教育准备资源少，案例推广性小，多依赖教师本人的职业经验，后期提高困难。黄红艳告诉记者。

海口市雨润特殊儿童教育训练中心，特殊教师上课。新华社发

成为特殊教育教师，不仅要理解学科知识，还要理解康复知识，不仅要教授生活适应、生活语文、生活英语，还要教授基本的护理常识。教师的成就感大多来自学生学习知识后的职业骄傲和满足，在特殊教育行业，我们很难获得这种满足，在评价职务方面，我们也很难取得普通学校教师那样的成绩。黄红艳希望有更多提高特殊教育教师骄傲的空间。普通学校的教师有职业技能、优质课程的比赛，我们的特殊教育同样需要这样的同行交流，一方面可以提高荣誉感，另一方面可以交流经验，共同成长。黄红艳说。除了教师训练面临的困难外，黄红艳说:我们作为特殊教育资源中心，一组成员，两个品牌。我们希望训练更加系统化，需要专门解决人员不足的问题。在特殊教育人才培养方面，黄红艳希望师范大学在教育技能培训的同时，提高学生的人文素养，保持老师，使用良好。

吕玉刚告诉记者，教师们的声音是未来工作的重点。同时，他还谈到正在开展的第三期特殊教育提升计划，“我们将认真贯彻落实十九届五中全会关于‘健全特殊教育保障机制’的重要要求，加大政策、资金、项目对特殊教育的倾斜，进一步完善特殊教育工作机制，改善特殊教育办学条件，加强教师队伍建设，提高残疾学生资助水平，保障残疾儿童少年享有公平而有质量的教育。”

《光明日报》