“袖珍学校”里的“麻雀课”？

【一线讲述】

在祖国的偏远山区，有很多不足100人的“袖珍学校”，它们是全国教育体系的神经末梢，是教育扶贫的“最后一公里”。我们教团的任务是为这里的孩子们提供更好的教育资源。其中，发展美育是重要环节。

2014年，我第一次来贵州镇宁县木厂小学。学校共有80名学生、3名教师，主要开设语文、数学等科目，美育课程几乎为零。这种情况也是其他口袋学校面临的普遍课题。在

支持教育的过程中，孩子们经常问我彩虹为什么是彩色的长城建在云端？城市高楼有眼前的山高吗？他们从未见过乐谱、钢琴、水彩，也不知道演唱会、画展、舞台剧。我经常认为，贫困限制了山区儿童的视野，限制了他们自我成长的空间，开拓美育课程，让他们认识美，体验美，创造美，激发他们体验生活，感受世界，不断创新，有多好。

分公司成员有类似的想法。我们在过去年间探索了课程体积小、课程方式活动、教育内容土、参加者少、价值导向精致的乡土课程，具有小活精等特征，被称为麻雀课。

我们充分利用当地条件，根据当地条件，当地采访，探索乡土教育经验，不复制城市教育。例如，在贵州苗寨学校开展蜡染艺术、芦笙舞等乡土课程，将美术、音乐与乡土文化充分融合，节省教育成本，促进乡村美的回归。

麻雀课授课方式灵活，可在不同学校实现差异化布局。我们在不同的学校分别设置民族舞蹈、音乐、艺术家等课程，在地区内建立美育共同体，促进学校间资源共享、优势互补。

为了使课程设置更加科学，采用北京师范大学、扬州大学教育科学院专家们制定计划，优艾设计网_设计百科建立标准化课程体系。目前，审美教育、劳动教育、乡土教育等60多个微型课程矩阵逐渐形成，范围扩大到黔、川、陇等地60多所学校，开设美育课程15000多个课程，参加支持教师300多人，累计课程学生20000多人。

现在，第一批受教学生已有不少考上了大学，从事与音乐、美术等相关的学习和研究，还有一些学生加入我们，成为“麻雀课”的志愿者，以实际行动反哺山区、奉献力量。

项目团队：

本报记者 李晓、张国圣、晋浩天、严圣禾、王斯敏

本报通讯员 张运、林小楚、夏霞