小变化 大收益 低成本技术极大地促进了STEM课程的学习？

根据一项涉及不列颠哥伦比亚大学3700名生物学学生的新研究，低成本、积极的教学技巧——尤其是小组作业和工作表——大大提高了大学科学课的学习效果。

UBC研究员帕特里夏舒特(Patricia shulte)表示：尽管大量研究表明，主动教学技术更有效，但许多大学继续依赖定期讲座来教授STEM课程。这项研究的资深作者帕特里夏舒特本周在《PLOS一号》上发表。

然而，这证明了小组合作可以显著提高学生掌握和保留概念的能力。此外，令人惊讶的是，让学生分组学习工作表——一种优艾设计网_设计LOGO易于实施的低成本课堂技能——会显著提高分数。

用于小组作业的课时只增加了10%，与学生成绩提高3%左右有关。视机构而定，这几乎等于一个字母级别。在课堂上使用工作表——各种结构化的讲义以及一些与概念相关的问题或任务——会导致学生成绩的更大提高。

一般来说，一个班级应该花一半或更多的时间在小组活动中，才能看到学习的显著提高。

本研究首次对课程中的每个班级进行了大规模的直接观察，从而考察不同主动学习方式的影响。研究人员观察了UBC生物课程31个讲座部分的课堂实践，并根据各组的小组合作程度对课程进行了分类。他们在学期开始和结束时测试了3700多名学生，以评估他们的学习水平，这与常规课程考试无关。大多数学生在一年级和二年级。

以往关于主动学习的研究大多基于教师的自我报告、定性调查或对主动学习的间接观察，而不是对教学实践的直接评价和对学习的独立评价。