LCC扩大了数学课程的变化以帮助更多的学生成功？

哥伦比亚大学的学生苏珊乌里奇第一次喜欢上了数学。

Uhlich说：我在这里上过其他数学课程，但这绝对是独一无二的。我喜欢。我们用了很多好例子。

老师Terri Skeie用实例让学生分组学习，并引入自行车轮胎、豆子等道具，强化周长和概率方面的课程。她关注的是大局，而不是她的记忆。

斯凯伊说，学生们正在一起工作和解决问题，这将导致今天的概念。他们一直是董事会成员。他们几乎没有时间坐在那里听演讲。

该大学发言人温迪霍尔(Wendy Hall)表示，该课程是数学教学改革的一部分，旨在帮助学生更快地进入大学水平的数学课程，并提高成功率，该大学最近获得了一笔赠款，对其STEM方法数学进行类似的改变。

对于正在学习刑事司法和艺术的Uhlich来说，Skeie的教学技术与其他数学老师完全不同，她取得了更大的成功。她说：这是我唯一学完的数学课。霍尔说，这些变化是学院更大的100万美元“引导道路倡议”的一部分。她说，数学改革始于2015年，可以加快学生进入大学预科课程，因为一年内达到大学数学水平的学生更有可能毕业。

华盛顿大学火花学院的高级项目官员希瑟金格里奇说，该基金会资助了LCC的许多项目，包括引导路径。

金格里奇说，数学往往是学生的绊脚石，这也是基金会为LCC数学改革提供资金的原因。她称这所大学是一所小而简陋的学校。

金格里奇说：LCC非常敬业，我们通过向他们提供的所有财政支持真正看到了这一点。他们确实试图评估进展，并在此基础上做出改进。

斯凯说，她认为改革班的成功率达到了90优艾设计网_设计客%，是针对非STEM学生的。学生离开她的班级时，至少应该讨厌数学。

她的方法颠覆了典型的模式。Skeie说，与其让学生学习最终导致单词问题的代数概念，不如从单词问题入手，鼓励批判性思维。

他们花更多的时间设置，斯基说。他们花更多的时间在单词问题上，然后根据需要进行代数运算。

她说，学生有更多的自由来自己构思这个概念，所以他们往往会记得更清楚。

几年前知道这个班在上课，学生们要求把这个班从每天五分钟五十分钟扩大到三节五十分钟的课和两节两个小时的课，因为他们是在下课的时候才开始上课的。