请问一优艾设计网_平面设计下小苗与大树的对话作者是谁啊？
不淡定日记 2022-03-20 08:55 季羡林：中国著名文学家、语言学家、教育家和社会优艾设计网_设计活动家，翻译家，散文家。（他就是我们通常所说的权威人士） 二、题目解析 题目是《小苗与大树的对话》，“小苗”是谁？“大树”是谁？为什么这样称呼他们？ 答：“小苗”指的是小学生苗苗；“大树”指的是大学者季羡林。之所以这样称呼他们，是因为：“小苗”暗指正在成长的幼苗，就好像小学生一样，还很幼小，等待着长大。“大树”暗指已经果实累累、枝繁叶茂的参天大树，就好像已经取得丰硕成果的季羡林先生一样。两个人不论从年龄、经历、成就来看，相差悬殊，但正是这样的对比，使得本篇访谈录更加有趣，引人入胜。 三、初读课文 文章的文体是访谈录。同学们是第一次接触到这种文体，它的特点就是一问一答的形式。 这篇访谈录如实记录了两个人的对话内容，文字全部是口语表达而不是书面语，读的时候注意二人的口气和说话风格，思考人物的性格特点。 本文的第一自然段位于时间、地点之后，即“季羡林：苗苗，现在你是采访者……”为第一自然段，全文共15个自然段。 四、本课生字 彭 注意左边的最下面一笔是“提”，偏旁是右半部分的“三撇”。 由于是姓氏，组词：姓彭 注意：不能组人名。 侠 组词：侠客 大侠 蜘蛛侠 蝙蝠侠…… 同音形近字：峡/狭/硖 三峡/狭窄/峡石 嗯 注意“恩”上部是个“因”，不要写成“田”。 多音字，读音有：ňg ńg ňg ń ň共5个，发音方法为鼻音。 不易组词。 五、需要解决的问题： 1、季羡林先生对于读书有哪些见解？ 答：（1）要想写好文章，要多看闲书（“闲书”指的是课外书，主要是拥有文学价值但并被列为教材的书，漫画什么的绝对不算）； （2）要做到“三贯通”——中西贯通（学好外语）、古今贯通（背古诗、古文）、文理贯通（不偏科）。 2、季羡林对“闲书”的看法是什么？ 答：季羡林支持看闲书，原文中季羡林说“我主张看闲书”。因为要把文章写好、写通顺，就应该多看闲书。 六、人物性格特点分析 由于课文中全是人物对话，所以主要从人物语言分析人物的性格特点。 季羡林：在语言表达上，可以看得出来季羡林虽然身为文学界的权威，但却没有一点威严，反而十分亲切幽默、平易近人，看得出他对下一代小学生十分的关爱。 苗苗：苗苗的语言十分的幼稚，也十分的可爱。（毕竟只是小学生） 七、访谈主要讨论的内容 1、苗苗谈论看闲书——季羡林主张看闲书 2、苗苗谈学习偏科——季羡林提倡三贯通 3、苗苗请教学外语——季羡林鼓励早学习、还要在小时候多背古诗、古文 八、重点词语 要求能够理解和应用：采访、鼓励、绿（lù）林好汉、一百单八将、滚瓜烂熟、偏科、贯通、母语
qkoufu2689 2022-03-20 09:03 一、教材解读 1．课文简说。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅优艾设计网_PS论坛历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 “闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 ②三贯通，这才是21世纪的青年。 “贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。 ③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 “起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。 （2）对词语的理解。 绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。 一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。 偏科：指多带带着重某一科，不能全面发展。 注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。 二、教学目标 1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、教学建议 1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗…… 4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容
花天青 优艾设计网_设计百科 2022-03-20 09:03 本文记叙了作者苗苗与北大著名学者季羡林就读书的话题展开的对话。 希
凹凸2019 2022-03-20 09:04 优艾设计网_PS交流 小苗指作者，大树指季羡春。小作者正如汲取营养的小树，季羡春似枝繁叶茂的参天大树。
winniedefun 2022-03-20 09:07 小苗与大树的对优艾设计网_PS百科话(课文) 作者：张枋 时间：1999年8月21日 地点：北京大学季羡林家
晨溪_126 2022-03-20 09:08 优艾设计网_平面设计 与小苗对的是季羡林先生，因为季羡林德高望重，是著名的学者，所以被称为“大树”，相对地，小作者被称为“小苗”。
不淡定日记 2022-03-20 08:55 季羡林：中国著名文学家、语言学家、教育家和社会优艾设计网_设计活动家，翻译家，散文家。（他就是我们通常所说的权威人士） 二、题目解析 题目是《小苗与大树的对话》，“小苗”是谁？“大树”是谁？为什么这样称呼他们？ 答：“小苗”指的是小学生苗苗；“大树”指的是大学者季羡林。之所以这样称呼他们，是因为：“小苗”暗指正在成长的幼苗，就好像小学生一样，还很幼小，等待着长大。“大树”暗指已经果实累累、枝繁叶茂的参天大树，就好像已经取得丰硕成果的季羡林先生一样。两个人不论从年龄、经历、成就来看，相差悬殊，但正是这样的对比，使得本篇访谈录更加有趣，引人入胜。 三、初读课文 文章的文体是访谈录。同学们是第一次接触到这种文体，它的特点就是一问一答的形式。 这篇访谈录如实记录了两个人的对话内容，文字全部是口语表达而不是书面语，读的时候注意二人的口气和说话风格，思考人物的性格特点。 本文的第一自然段位于时间、地点之后，即“季羡林：苗苗，现在你是采访者……”为第一自然段，全文共15个自然段。 四、本课生字 彭 注意左边的最下面一笔是“提”，偏旁是右半部分的“三撇”。 由于是姓氏，组词：姓彭 注意：不能组人名。 侠 组词：侠客 大侠 蜘蛛侠 蝙蝠侠…… 同音形近字：峡/狭/硖 三峡/狭窄/峡石 嗯 注意“恩”上部是个“因”，不要写成“田”。 多音字，读音有：ňg ńg ňg ń ň共5个，发音方法为鼻音。 不易组词。 五、需要解决的问题： 1、季羡林先生对于读书有哪些见解？ 答：（1）要想写好文章，要多看闲书（“闲书”指的是课外书，主要是拥有文学价值但并被列为教材的书，漫画什么的绝对不算）； （2）要做到“三贯通”——中西贯通（学好外语）、古今贯通（背古诗、古文）、文理贯通（不偏科）。 2、季羡林对“闲书”的看法是什么？ 答：季羡林支持看闲书，原文中季羡林说“我主张看闲书”。因为要把文章写好、写通顺，就应该多看闲书。 六、人物性格特点分析 由于课文中全是人物对话，所以主要从人物语言分析人物的性格特点。 季羡林：在语言表达上，可以看得出来季羡林虽然身为文学界的权威，但却没有一点威严，反而十分亲切幽默、平易近人，看得出他对下一代小学生十分的关爱。 苗苗：苗苗的语言十分的幼稚，也十分的可爱。（毕竟只是小学生） 七、访谈主要讨论的内容 1、苗苗谈论看闲书——季羡林主张看闲书 2、苗苗谈学习偏科——季羡林提倡三贯通 3、苗苗请教学外语——季羡林鼓励早学习、还要在小时候多背古诗、古文 八、重点词语 要求能够理解和应用：采访、鼓励、绿（lù）林好汉、一百单八将、滚瓜烂熟、偏科、贯通、母语
qkoufu2689 2022-03-20 09:03 一、教材解读 1．课文简说。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅优艾设计网_PS论坛历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 “闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 ②三贯通，这才是21世纪的青年。 “贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。 ③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 “起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。 （2）对词语的理解。 绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。 一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。 偏科：指多带带着重某一科，不能全面发展。 注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。 二、教学目标 1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、教学建议 1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗…… 4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容
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凹凸2019 2022-03-20 09:04 优艾设计网_PS交流 小苗指作者，大树指季羡春。小作者正如汲取营养的小树，季羡春似枝繁叶茂的参天大树。
winniedefun 2022-03-20 09:07 小苗与大树的对优艾设计网_PS百科话(课文) 作者：张枋 时间：1999年8月21日 地点：北京大学季羡林家
晨溪_126 2022-03-20 09:08 优艾设计网_平面设计 与小苗对的是季羡林先生，因为季羡林德高望重，是著名的学者，所以被称为“大树”，相对地，小作者被称为“小苗”。
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